福州市中学政治学科林晓枫名师工作室
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中等学校“363”学习型党建模式研究

 

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附件2  设计与论证活页

(编号请按http://fjjyghb.eicp.net:8888/申报生成的课题编号填写,并将此编号作为本文档的文件名)

课题名称:  中等学校“363”学习型党建模式研究                  

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题相关人员名字)

一、课题的核心概念及其界定

党建模式是指从党建实践和党建研究中经过抽象和升华提炼出来的党建体系,即解决党的组织建设问题的方法论。党建模式是一种指导,在良好的党建模式指导下,有助于党组织的自身完善。

‘363’学习型党建模式坚持以人文精神学习体验引领智慧党建,与时俱进运用现代教育技术促进党建校建卓越发展,形成了“363” 即“三力并举,六化助力,三建共创”的中学党建创新模式。“三力”即“顶层设计力”、“基层推动力”与“精诚合作力”;“六化”即“党建工作规范化”“党建学习制度化”“党建研究课题化”“党建活动系列化”“党建工作网络化”与“党建校建一体化”。由此实现三大建设,乃“教育先行先试的办学创新建设”、“学科名师队伍的师资建设”、“未来领袖型人才的培育建设”。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

同一研究领域现状:

党建模式是有助于基层党组织建设的一种系统性的方式方法的探讨。目前国内近几年来对党建模式的研究在各类刊物上发表了一批学术论文,并取得了一定的研究成果。从研究者来看,主要以党务工作的负责人为主,也有一部分高校的硕士生、博士生从事着这方面的研究。较多的所涉及的组织包括高校、企业、部队等组织,对中学基层党组织党建模式的研究还不是十分丰富。

中学党建模式的研究内容非常广泛,包括党建的指导思想、党建的任务、党建的重心、学校中党的领导地位等多个方面。随着广大研究者的不断努力,中学党建研究的深度也在不断深入。在研究的关注点上,可概括为三个方面:(一)党对学校的领导问题。目前我国广大中小学实行的是校长负责制,这使得学校一定程度的存在学校工作行政较强,党性较弱的情况。(二)中学党组织的自身建设问题。这涉及到中学党组织的组织机构建设、领导班子建设、基层支部建设等相关内容。在已有的研究资料中,表现出理论强而实践弱的倾向。(三)学校德育工作和党建工作的关系研究。我党历来重视思想道德教育和思想政治工作,而十八大报告也提出“立德树人”的要求,将党建工作与学校德育工作相结合是许多学校党建研究者的讨论重点。

本课题研究的价值:

开展本课题的研究,旨在探究普通中学党组织建设的新模式,从而将党建工作的实践上升到理论层面,并以此指导新的实践。同时,本课题的研究也是对中央建设学习型党组织的具体方式方法的思考,充分利用学校党员构成以知识分子为主的特点,突出学习对组织建设的作用。同时着眼于解决党建与校建的不平衡问题,以党建带校建,探索中等学校党组织建设的新经验、新方法。

三、研究设计

1.研究的目标、内容与重点

(一)课题的研究内容

1.中等学校“363”党建模式的内涵与特征;2.如何在党的组织建设过程中发挥学习的作用;3.如何在党建过程中与校建目标相协同,以党建促进校建。

(二)课题研究的目标

本课题以全面实施学习型党建模式为价值取向,以探索新时期中学党建新路子为宗旨,在学校全体党员教师中内化科学发展观,以“363”党建模式为框架,推动中等学校基层党组织建设扎实推进,促进中等学校党建校建的平衡发展。

(三)课题研究的重点

1.如何以党组织的“精诚合作力”发挥“顶层设计力”与“基层推动力”在组织建设中的作用; 2.互联网时代下,党建学习研究制度化、人文化、系统化的方式方法;3.具有可操作性的党建校建协同策略;

2.研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

本课题计划通过理论研究与实践研究相结合的思路展开研究。一方面总结现阶段基层中学党组织建设中的问题,有针对性的进行理论阅读与思考;另一方面,通过青年教师共同体与党建工作坊将学习型党建落到实处,结合学校工作实际总结组织建设经验。

(二)研究过程

1、项目准备和启动。

(1)组建课题团队,明确研究内容,落实分工子课题。

(2)购买相关书籍,学习相关理论,分类积累资料。

(3)启动项目研究,从校党委与基层支部两个层面同时开展,从教师与学校两个角度同时观察。

2、研究实施阶段。

(1)明确“363”党建模式的内涵、特征、核心。确定该党建模式实施开展的基本思路。

(2)开展学习型基层党组织活动。通过青年教师发展共同体、党建工作坊的学习交流活动观察、评价党员教师在学校学习型党建活动中的成长情况。

(3)开展对学校党建制度、网站的建设。研究寻找互联网时代,学校基层组织党建的制度保障措施及与时俱进的新方法。

(3)开展学校党建与校建相结合的研究。从规划制定、课程设计、德育管理、教师成长、学生活动等方面,基本建立党建校建一体化的机制。

3、梳理总结阶段。

课题组成员完成各子课题的研究。梳理总结,形成相关报告、论文、经验总结等课题材料。

(三)研究方法

1、文献研究法。查寻、收集国内外与本课题相关的组织建设理论,认识党建模式研究对中学党建发展的重要性和必要性,明确“363”党建模式的内涵。

      2、观察研究法。有目的有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统连续的考察、记录,搜集党员教师日常组织生活中对组织生活感受的第一手资料,在分析的基础上采取相应的对策。

       3、行动研究法。以解决研究过程中的问题为重点,行动过程与研究相结合,课题组定期研讨,及时反思。从学校、教师的发展、需要出发,探索组织建设的实施途径和方法,培养党员教师的学习习惯,提升思想觉悟。

3.主要观点与创新之处

1、以三力统摄全局,顶层设计力勾画蓝图,基层推动力扎实推进,精诚合作力保障质量。以“三力”带动党政领导班子、党员教师队伍、入党积极分子队伍三支队伍通力协作,发挥战斗堡垒作用与先锋模范作用。

2、“党建工作规范化”“党建学习制度化”“党建研究课题化”“党建活动系列化”“党建工作网络化”与“党建校建一体化”立足人文方向,探索学习型组织建设新方法,追求党建深度。

3、党建校建一体化,致力于福州教育先行先试的办学创新建设、学校学科名师队伍的师资建设、未来领袖型人才的培育建设,凸显党建工作成效,做到以党建促学校发展,以成效为学校争光。

四、预期研究成果(不得出现具体的人名)

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

《中等学校“363”学习型党建模式研究报告》

结题报告

2018年8月


《福州三中党建工作坊研究成果汇编》

资料汇编

2018年8月


《小议互联网背景下多层次学习对中学党建的促进》

论  文

2018年8月










五、完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)(不得出现具体的单位名及人名)

参加者均为高中教师,研究者年龄、职称呈阶梯分布,老中青结合。研究者从事学校教学、德育研究、管理工作多年,具有丰富的实践经验与科研能力,具有学术热情。参与者有参加市级、国家级课题研究的经历。

课题负责人在2015年底已经开始对该课题进行思考,之前有参与相关主题课题研究的经验。参与者已对研究内容进行讨论,确定合理的研究方向与方式。同时,已分工按照研究规划搜集积累了相当的文献资料,已开始整理撰写文献综述与阶段性成果。

学校领导非常重视本课题的研究,学校对教师的科研活动有专项金费保障制度,并保障研究时间。参与者所在学校具有研究资料,设备与课堂实践的充分条件。参与者具备一定的计算机使用水平,熟练掌握文字、图形处理软件的使用方法,并拥有中国知网,维普,万方数据库,超星数据库等学术资源库的查阅权限,便于学术研究开展。

注:页数不够可增加。