福州市中学政治学科林晓枫名师工作室
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基于核心素养的学生自主学习策略探寻

 

基于核心素养的学生自主学习策略探寻

——以《我国外交政策的基本目标和宗旨》教学为例

刘  杨  贡和法

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是学生的自我教育。”学生作为具有独立思想的个体,其自我教育的实现离不开自主学习能力的培育。教师作为培养适应未来社会发展所需人才的中坚力量,要以发展学生的核心素养为目的,在教学中有意识地培养学生的自主学习能力。

为此,教师可以从教学观念、教学方式和评价方式这三个方面来探寻,在课堂教学中开发学生自主学习的潜能。下面仅以人教版《政治生活》第九课第三框“我国外交政策的基本目标和宗旨”(以下简称“本框”)的教学为例,对此加以简明的阐述与分析。

转变教学观念,激发学生自主学习意识

1.学生为本,发挥学生主体作用

传统的政治课堂以“教”为中心,抑制了学生主观能动性的发挥,学生的主体地位被边缘化。学生核心素养的提出对教师自身发展和专业成长提出了更高的要求。教师要及时更新教学理念,由以“教”为中心向以“学”为中心转变,尊重学生的主体地位。当然,以“学”为中心并不完全排斥“教”,而是要求教师做好课堂的调控者和学生学习的引导者,把学习的主动权交还给学生,充分相信学生具有自主探究、独立思考的能力,让学生在探究中体会到学习的快乐。

2.授之以渔,重视学生能力培养

在党的十九大报告中,习总书记说道:“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”高中政治课堂作为培养学生理想信念、提升学生综合素养的重要阵地,教师不仅要做到“传道授业解惑”,更重要的是要把学生培养为“有理想、有本领、有担当”的人。“教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”以弘扬人的独立性、主体性和能动性为宗旨的自主学习,有利于培养学生的创造性思维、增强学生的自我意识。除此之外,以合作探究为形式的自主学习更有利于培养学生团

结协作的精神,增强学生的社会责任感,帮助学生实现自我价值。


改进教学方式,创设学生自主学习空间


1.关注社会热点,有效培养核心素养

“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。”以学科素养为目标,以人生发展为归宿,高中思想政治课要引导学生关注社会热点问题,培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科素养。在进行“本框”教学时,为能在课堂中提高学生自主学习的效果,笔者预先让学生以学习小组为单位,通过查阅书籍或者浏览网站等形式,了解最近的外交热点事件,并让学生在课堂中分享各自的调查结果。在同学们的简单交流中,笔者发现学生已经清楚地知道我们国家奉行的是独立自主的和平外交政策,并对我们国家在外交事件中的立场和态度有了简单的认知。由此可见,让学生关注社会热点是大有裨益的。学生对社会热点的关注,拓宽了学生的知识面,降低了学生自主学习的难度,给学生的自主学习注入了“强心剂”,增强了学生自主学习的信心。更为重要的是,学生在了解社会热点的过程中,对社会问题的洞察能力得到增强,社会责任感得到提升。


2.巧妙视频导入,调动学生学习兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是激发学生自主学习欲望的最好的动力。高中政治知识具有理论性强、较为抽象的特点,为此教师可以精心选择与教学内容密切相关、与学生兴趣点相衔接的视频导入课堂,吸引学生的注意力。

例如在讲本框内容时,考虑到让学生直接去自主学习外交政策的内容,不能很好激起学生的兴趣和探索知识的欲望,笔者在教学伊始播放了名为《大国担当.领袖风范》的简短视频。该视频介绍了以习近平为核心的党中央引领中国外交锐意进取、攻坚克难,不断开创中国特色大国外交新局面。由于学生对时政新闻知之甚少,一下子被视频内容所吸引,民族自豪感油然而生。同时,笔者向同学们提出问题:“我们国家在外交上为什么会取得非凡的成就?”引出所学知识:我们国家的外交政策,然后让学生自主学习本框内容。事实证明,在有效视频的刺激下,学生很快进入到自主学习的状态。


3.合理设置问题,引导学生自主学习

“学起于思,思源于疑。”当前学生自我管理、自我监控的能力还有所不足,所以教师应该通过合理的问题设置,引导学生有针对性地自主学习,并通过问题来检测学生自主学习的效果。基于维果茨基提出的最近发展区域理论,笔者在明确教学目标之后,以社会热点中美贸易战的事件设置情境,提出了具有启发性和挑战性的两个问题。第一个问题“中美贸易战发生之后,我国外交部发言人表示中国不想和任何人打贸易战,结合我国外交政策,想一想我们为什么不愿意打贸易战”。这个问题设置比较简单,学生在自主学习之后,从外交政策的基本目标、宗旨和基本原则的角度很快给出了回答。从学生的回答中,笔者也掌握了学生自主学习的效果和能力,进一步加深问题的难度,根据材料提出“中美贸易战发生后,西方认为我国深化改革开放是迫于美方压力,你认同西方的说法吗?”这个问题涉及到我国外交政策的基本立场,也是本框内容的重难点,学生结合我国深化改革开放的背景,经过与小组成员的讨论交流后,自主学习了相关知识点,并作出了很好的回答。


4.开展合作探究,增加自我学习体验

“集体是力量的源泉,众人是智慧的摇篮。”自主学习并不意味着学生单枪匹马地学习,合作学习也是自主学习开展的一种有效方式。在日常教学过程中开展合作探究,可以增强学生自我学习的体验,有效训练学生自主学习的技能。在让学生探讨“中美贸易战发生后,西方认为我国深化改革开放是迫于美方压力,你认同西方的说法吗”这个问题时,由于问题设置略有挑战性,笔者将班级学生分为若干个学习小组,让学生依据自身知识储备,合作探讨研究。同时,笔者会时不时观察学生的课堂反应,维护好课堂秩序,争取每个学生都能参与

到合作讨论中。最后笔者让每个小组派一个发言人总结,每个小组发言人都踊跃表达自己的观点,课堂实效性得到很大提高。在合作探究中,学生不再是知识的被动接受者,而是知识的建构者,有效激发了学生自主学习的内驱力。同时,在与小组成员的交流合作中,学生的自我表达能力、沟通协作能力得到了锻炼,这也是落实培养学生核心素养的要求。


三、转换评价方式,树立学生自主学习信心

1.评价主体多元化

“水不激不跃,人不激不奋发。”科学、合理的评价方式会让学生体会到自主学习的快乐。然而,在高中政治课堂中多是以老师的评价为主,虽然老师的评价对学生的自主学习具有激励作用,但是评价主体过于单一。《普通高中思想政治课程标准》中指出:“要注重学生学习和社会实践活动的行为表现,采用多种评价方式,综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等,全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”①为此,我们要注重评价主体的多元化,不仅要注重老师对学生自主学习的评价,还要关注学生自我评价以及学生与学生之间的互评。学生的自我评价有利于学生自我检查学习效果、自我审视学习过程中存在的不足,从而不断调控自主学习的节奏、优化自主学习的方式。学生之间的互评能够让学生有效参与到整个课堂环节中来,调动学生学习的积极性,真正成为学习的主人。学生在互评的过程中还会加深对所学知识的理解,激起彼此之间的竞争意识,从而督促自己提高学习的效果,树立榜样示范的作用。

2.评价内容多维度

在应试教育的教学趋势下,教师更加关注对学生学习结果的评价,评价内容局限于课本上的理论知识,以考试分数高低作为标准来衡量自主学习效果的好坏。这种单一的结果性的评价方式与学生发展核心素养所倡导的要关注学生全面发展的要求相违背,我们应该把结果性评价作为考核的一个方面,同时也要对学生自我学习进行过程性的评价,如对学生学习方法、学习态度等进行评价。例如,基于自我效能感能够影响学习者的任务选择、努力程度以及坚持性,笔者在同学们自主学习的过程中,会密切关注同学们的课堂反映,组织学生交流各自的学习方法,对好的学习方法给予肯定性的、积极的评价,增强学生自主学习的信心,感受

到自主学习的快乐。


3.评价层次多样性

在基础教育转向核心素养的当下,教学评价应打破以单一标准来衡量不同学生的评价方式,促进学生全面而又个性化的发展。美国著名心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出的多元智能理论为学生个性化的发展提供了有力的理论支持,对学生课堂评价的转变也有着重要的影响。多元智能理论告诉我们每个学生的智力强项是不一样的,因此我们对学生的评价要采用多样化的标准,做到因人而异,多给予学生肯定与赞扬。在学生自主学习的过程中,针对有的学生自主探究的综合能力比较强,笔者会从思维是否具有逻辑性等角度,适当提高评价标准,促进学生个人能力的进一步提升;针对思维不够敏捷的学生,笔者会对学生的学

习态度给予充分赞赏,适当放低对这类学生的评价标准,燃起学生自主学习的热情。

在新课程理念的指导下,重视学生自主学习能力的培养尤为重要。教师在教育教学中要全面提高学生核心素养,真正实施素质教育,就应具备科学的理念、先进的教学方式和科学的评价方式,培养学生正确的学习动机和能力,增强学生学习兴趣和动力,为更好地实现学生自我教育和自我超越提供必要的条件。


【参考文献】

①..中华人民共和国教育部..普通高中思想政治课程标准(2017年版)[M]..北京:人民教育出版社,2017.

②..冯胜清..基于核心素养培育中职生自主学习能力的策略思考[J]..江苏教育研究,2018(12).

③..毛水莉.. 高中政治教学中学生自主性学习能力的培育探究[D]..苏州大学,2017